ตามเนื้อผ้า มีการสันนิษฐานว่า เมื่อนักวิชาการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทหรือปริญญาเอกในสาขาของตน พวกเขาสามารถแบ่งปันความรู้และสอนนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ แม้ว่าส่วนใหญ่ไม่มีวุฒิการศึกษาด้านการสอน และไม่ได้รับโอกาสในการพัฒนาเป็นครูในขณะที่กำลังศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้น
ซึ่งหมายความว่าอาจารย์หลายคนรู้สึกเหมือนถูกโยนลงไปในจุดสิ้นสุดเมื่อเริ่มต้นอาชีพการสอน มีการทำงานในสาขานี้และมหาวิทยาลัยหลายแห่งเสนอโอกาส
ในการพัฒนาบุคลากรทางวิชาการทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ
แต่การสอนในมหาวิทยาลัยที่ดียังมีอะไรอีกมากนอกจากความสามารถในการเปล่งเสียงของคุณ เตรียมงานนำเสนอ PowerPoint ที่ดี หรือทำให้นักเรียนสนใจ มุมมองเชิงลึกของนักวิชาการเกี่ยวกับนักเรียนจะต้องถูกท้าทาย พวกเขาต้องตั้งคำถามอย่างจริงจังว่าปัญหาเรื่องอัตลักษณ์ การเป็นเจ้าของ สิทธิพิเศษ ความหลากหลาย การเหยียดเชื้อชาติ และการเหยียดเพศสามารถจัดการได้อย่างชัดเจนในห้องเรียนได้อย่างไร
ใครคือผู้ที่เหมาะสมที่สุดในการปั้นอาจารย์มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่แค่เชี่ยวชาญด้านเทคนิค? งานนี้จัดทำโดยนักพัฒนาวิชาการในศูนย์การเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่าในการทำงานนี้ให้ดี นักพัฒนาด้านวิชาการเองจำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งกับคำถามเกี่ยวกับการสอน การออกแบบหลักสูตร และการเปลี่ยนแปลง
พัฒนาการทางวิชาการเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร
สาขาการพัฒนาวิชาการเกิดขึ้นครั้งแรกในระดับอุดมศึกษาของแอฟริกาใต้ในช่วงกลางทศวรรษที่ 1980 จุดประสงค์เริ่มแรกคือเพื่อสนับสนุน นักเรียนผิวดำจำนวนน้อย ที่ เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยที่มีคนผิวขาวพูดภาษาอังกฤษเป็นประวัติศาสตร์เมื่อช่วงต้นทศวรรษนั้น
แนวทางการพัฒนาวิชาการนี้สอดคล้องกับมุมมองที่ว่านักศึกษาขาดทักษะและความรู้ที่จำเป็นบางประการในการเรียนรู้อย่างประสบความสำเร็จในบริบทใหม่
ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 เป็นที่ชัดเจนว่าไม่เพียงแต่นักศึกษาที่ยังไม่พร้อมสำหรับบริบทของมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่นักวิชาการยังไม่พร้อมที่จะสอนกลุ่ม นักศึกษา ที่เติบโตอย่างรวดเร็วและหลากหลายมากขึ้นเพื่อเรียนรู้อย่างประสบความสำเร็จ การพัฒนาวิชาการจึงเริ่มเกี่ยวข้องกับหลักสูตรและการพัฒนาบุคลากร
นักวิชาการหลายคนมี มุมมองสามัญสำนึกเกี่ยวกับการเรียนรู้
ของนักเรียน พวกเขามักจะเชื่อว่าหากนักเรียนสอบตกในรายวิชาใดวิชาหนึ่ง นี่เป็นการสะท้อนความสามารถของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น
มุมมองเชิงบรรทัดฐานเหล่านี้และอื่นๆ เกี่ยวกับการเรียนการสอนจำเป็นต้องถูกท้าทาย ผู้ที่อยู่ในแวดวงการพัฒนาวิชาการมาสองสามทศวรรษได้พัฒนาแนวคิดการสอนและการเรียนรู้ที่เหมาะสมยิ่งขึ้นและเป็นเครื่องมือในการช่วยสร้างฐานความรู้ที่กว้างขวางในปัจจุบันของสาขานี้
การพัฒนานักพัฒนา
ในแอฟริกาใต้ มีการเรียกร้องอย่างต่อเนื่องและเร่งด่วน จากหลายไตรมาสเพื่อการเปลี่ยนแปลงการศึกษาระดับอุดมศึกษา
การอภิปรายนี้เกิดขึ้นควบคู่ไปกับการโต้วาทีทั่วโลกเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุดในการทำให้บุคลากรสายวิชาการเป็นมืออาชีพ แต่ละประเทศนำชุดของความท้าทายหรือสถานการณ์ในภูมิทัศน์การศึกษาระดับอุดมศึกษาของตนเองมานำเสนอ
ศูนย์การวิจัย การสอน และการเรียนรู้ระดับอุดมศึกษาของมหาวิทยาลัยโรดส์เปิดสอนหลักสูตรประกาศนียบัตรระดับสูงกว่าปริญญาตรีในระดับอุดมศึกษา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับศูนย์เพื่อจัดหลักสูตรการพัฒนาบุคลากรทางวิชาการสำหรับสถาบันหลายแห่งในแอฟริกาใต้และในทวีปนี้
เรารู้สึกว่าจะเป็นประโยชน์มากขึ้นสำหรับสาขานี้หากศูนย์ทำงานร่วมกับนักพัฒนาด้านวิชาการมากกว่าที่จะทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ด้านวิชาการโดยตรง สิ่งนี้ทำให้นักพัฒนาด้านวิชาการมีความรู้และทักษะที่จำเป็นในการเสนอหลักสูตรการพัฒนาบุคลากรแก่เจ้าหน้าที่บรรยายในสถาบันของตนเอง
ทำไมวิธีนี้ถึงได้ผล
เท่าที่เราทราบ อนุปริญญาระดับสูงกว่าปริญญาตรีสำหรับนักพัฒนาวิชาการถือเป็นครั้งแรกของโลก โครงการในปีนี้ต้อนรับกลุ่มนักพัฒนาด้านวิชาการกลุ่มที่สามจากมหาวิทยาลัยทั่วแอฟริกาใต้ กรมการอุดมศึกษาและการฝึกอบรมของประเทศให้ทุนสนับสนุนแก่ผู้เข้าร่วมหลักสูตร ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นของรัฐบาลในการปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษา
ประกาศนียบัตรมอบพื้นที่สำหรับนักพัฒนาด้านวิชาการในการสนทนาทางปัญญาอย่างจริงจัง บางส่วนเกี่ยวกับสาระสำคัญของการสอน การโต้วาทีอื่นๆ เกี่ยวข้องกับบริบทที่กว้างขึ้นซึ่งอ้างถึงก่อนหน้านี้ ผู้เข้าร่วมหลักสูตรพิจารณา เช่น สถาบัน ครู หลักสูตรและการสอนจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอย่างไรเพื่อให้นักศึกษาทุกคนสามารถเข้าถึง “สินค้า” ของมหาวิทยาลัยได้
เมื่องานนี้เสร็จสิ้น นักพัฒนาด้านวิชาการสามารถกลับไปยังสถาบันของตนเองพร้อมกับความรู้และทักษะที่สามารถแบ่งปันกันได้
